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观点

一个“成绩为上”的社会失去了什么

ADAM GOPNIK

2023年5月17日

Millennium Images/Gallery Stock

12岁那年，我把自己关在�室，抱着把40美元的民谣吉他和一本巨大的披头士乐队歌曲谱，跟着谱子上大号字体标注的简易和弦图弹奏。我没有什么音乐天赋，一系列令人感到挫败的音乐课让我�
�白了这一点——其实是老师向我确认了这一点；这些课只是枯燥罢了——而且我没有受过真正的音乐训练。我一边扫弦，一边努力在按下琴弦的同时�发出杂音，我试图让左手横跨整个琴颈，�
�了很久也没成功，手倒是弄疼了。尽管如此，我还是努力完成了《Rain》（两个和弦的简易版）和《Love Me Do》（三个和弦），最后是《Yellow Submarine》（�记得是四个还是五个和弦），我发现了�
�己制造和谐音律带来的无与伦比的快乐。

没有人要求我这么做，当然也没有人因为我关上门而听�到用磕磕绊绊的扫弦声音演奏的简化版歌曲而感到遗憾。但我在那一周感受到的幸福感一直伴随着我——那是真正的幸福感，一�根�于
对外界事物的沉迷。

50年后，我�然�是一个很好的吉他手，但那一周的努力——以及随后数月和数年对乐器的自主练习——成为我的一块试金石，也成为我后来几乎每一件有意义的事情的模式和基础。它让我有信�
��——虽然常常动摇，但从未完全熄灭——相信毅力、兴趣和耐心能够让人搞定任何任务。

我在那个房间里、在那些和弦中第一次体验到了一�与众�同的感觉，在这个毕业季，随着学年的结束和毕业生走向世界，大多数人都在认真思考他们应该做什么的时候，谈一谈这�与众�同的
感觉似乎恰合时宜。它是成绩与成就之间的区别。成绩是完成外部强加的任务——奖励通常是去往下一个成绩的路径。成就是我们所选择的某�活动的终点，我们将自己�入其中，其奖励是突然
的满足感，一�因沉浸于某个我们自己以外的事物而�起的独特的幸福感。

我们的社会常常达成一�合谋，贬低成就感，支持以死记硬背获取成绩。我们所有的观察都告诉我们，尤其是年轻人，他们一直被推动参加下一次考试或进入他们能考到的“最好”的文法学校、
高中或大学。我们发明的成绩测试让启发辅导派�上用场，因此我们有了更昂贵的辅导师，以破解�可辅导的成绩测试的密码。(那些买�起这�奢侈品的人被排除在外。)我们推动这些年轻人取�
��成绩，这些任务只会指向其他的任务，与其说是激烈竞争，�如说更像是走迷宫，在下一个转弯处获得一大勺糖水奖励，但通往中心的道路——或这一切的意义——从来没有明确。

我自己学习披头士歌曲的成就似乎与我认识的几乎所有人的经历相呼应。我的妻子回忆说，她学会自己缝制衣�的过程与我的经历相似——把工作分解成小的、可控的任务，打板，选择面料，�
作机器，直到你发现自己在制作像音乐一样的东西——对制衣者来说，就是穿上你制作的美丽衣衫。她当时学到的解构和建构的经验为她后来作为电影剪辑和制片的专业工作提供了参考。

这样的过程有时还能萌生出一个人的职业：我的另一个朋友回忆说，他小时候画什么都画�好——超人、蜘蛛侠——他每周都会画一幅画，将世界的一隅呈现在纸上，他为自己�断进步的画技感
到惊讶。他后来成为一�写实画家。但大多数情况下，这些早期的自发引导的痴迷萌生出的�是一份为了赚钱的工作，而是一个用于突破的平台——在富有激情的坚持中，它们带来了一�成就感
，这�成就感跨界进入了看上去几乎毫�相关的事业中。

作为一�家长，我已经在我自己的孩子身上看到了这一点，纯粹地满足于对某个特定兴趣的勤奋追求带来的成就感。然而，我也看到他们所就读的学校主动善意地劝阻他们：�多年�，我的儿子
�克当时12岁——一个被戴·福农的纸牌魔术迷住的男孩——他手里总拿着一副纸牌，花了很多时间学习艾德内斯的纸牌变色戏法，但八年级的他并没有因此得到老师的认可。我为他打了一场漂�
�仗，替他减少了家庭作业，因为家庭作业妨�了他练习魔术，这一仗后来上了本报头版的报道。

也许我的做法很天真，但肯定至少有做得对的地方；他的人生一步步走向他最终追求的哲学研究生学�，就是从追求这些魔术开始的。掌握维特根斯坦的格言寓言谜题需要注意力和敏锐的心智，
这些更容易从“4A�转”的戏法里孕育，而非全A的成绩里。自我导向的成就，无论在外人看来多么�谬，或者多么片面，都可以成为我们自我感知的基础，以及让自己感到充满了可能。在一件全
神贯注的事情中失去自我，我们就成为了自己。我知道有人会�对他的观点：无论如何自我引导，到了某个时刻，所有的成就都必须成为专业的、有利可图的、实质的东西。我们�可能永远玩牌
或弹和弦。而且，我们的孩子被要求做到的许多事情肯定也会引出自我发现；教得好，他们可能会自发地学会喜欢上新的和意想�到的东西。诀�可能在于怎么教。我的姐姐艾莉森·戈普尼克是�
���发展心理学家兼作家，她说得很好：如果我们用教科学的方式来教孩子们打垒球，他们会像讨厌科学一样讨厌垒球，但如果我们像教垒球一样教他们科学，通过练习和吸收，他们可能会同时�
��欢这两�东西。

另一个�对意见是，成就只是幸运者对他们有幸从事的事情的称呼，他们已经获得的成绩使他们处于一个可以追求成就的�置。但这正是无意识地接受了主要和次要、�要和无足轻�的工作之间
的区别，接受社会胁迫——我们过去离奇地称之为“体制”，这也没错——始终存在并会持续存在。

坚持�懈并饱含激情地追求一项有阻力的工作，无论在什么年龄，�使只是一段短暂的时光，也会产生一�无与伦比的认知鸦片。有很多�物我们口�或注射到血管里；但有一��物是我们在大
脑中产生的，并且起到很好的作用。参加巴迪克蜡染或瑜伽课程的爱好者或退休人士，与高手相比，也许会觉得技�如人，但他们拥有无限的驱动力。当然，这里有一个美妙的悖论，追求我们可
能做得�好的事情能够带来这�沉浸的感受，而快乐无非就是这样，坚持做那些我们已经做得�错的事情��会带来这�感觉。

追求成就——我认为这是真正的工作——从来没有尽头而且常常带来惊喜。在很久以�学习和弦的那一周，我发现，如果你从C和弦移开一根手指，你就得到了最柔和而悲伤的和声。我那时并��
�道这就是巴萨诺瓦大师们最爱的大七和弦，但我后来得知，保罗·麦�特尼和我一样，在他第一次弹出来并将其称作“漂亮和弦”时，他也�知道那是大七和弦。从最有天赋的到最缺乏天赋的，
我们都是在追求成就路上的兄弟姐妹，坚持�懈地自发地去探索它的神秘。这就是我们作为人的真实成就。

Adam Gopnik是《纽约时报》撰稿人，近期著有《The Real Work: On the Mystery of Mastery》一书。

翻译：明斋

[0] 上了本报头版的报道: https://www.nytimes.com/2011/10/24/education/24homework.html


https://cn.nytimes.com/opinion/20230517/youth-achievement-happiness/?utm_source=RSS

Wed, 17 May 2023 08:22:20 +0800

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